没有独立就没有自由

　　——24个力教育成果案例

　　著名的意大利教育家蒙特梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性，她指出：“谁若不能独立，就谈不上自由，因此，必须引导幼儿个体自由的初积极表现，使幼儿能通过这些活动走向独立。”蒙氏教育的目的是把幼儿培养成独立、自由的人，蒙氏教育的意义也在于此!秉承着这样的思想在洛阳市西工区双语实验幼儿园中有越来越多独立向上的小朋友涌现，张婧萱就是其中之一。

　　刚入园时的萱萱很内向，很依赖妈妈，每天早晨从她妈妈手中接过她时，我都会对她说声：“萱萱早上好!”但回答我的总是萱萱满眼的泪水与大声的哭喊“妈妈，我要回家!”整个上午她的情绪都很低落，跟姐姐或小朋友交流时也总是小心翼翼的充满了抵触，陌生的环境使萱萱紧张、恐惧、充满了不安全感。

　　为了帮助萱萱适应新的环境，消除不稳定的情绪，充分体现蒙式教育以大带小的特点。我们找了个大组的哥哥来帮助萱萱。刚开始萱萱不愿意和哥哥呆在一起，每次哥哥想拉她的手，她都会下意识的躲开。但是哥哥却不厌其烦的去帮助她。

　　有一次在选工作的时候哥哥邀请萱萱一起进行福氏教具七的工作，但是萱萱摇了摇头说：“我要选那个工作!”说着便朝几何立体组的工作走去。但是因为工作太重了拿不起来，萱萱急得团团转，可能是还没有适应这个环境，她并没有像姐姐或小朋友求助，只是在不停的尝试。这个时候一直关注她的哥哥发现了并及时地走过去说：“我来帮你吧!”哥哥帮助萱萱把工作拿到了工作毯上。这个时候一直注意着这边情况的我听到了萱萱小声的一句“谢谢!”。

　　在工作结束后，萱萱主动邀请哥哥说：“我们一起收工作吧~”。两个小朋友一人握托盘的一端，合力把工作送回了自己的家。在蒙氏教育温馨的氛围下，即使老师不在身旁，但小朋友们会互帮互助，独立的解决日常生活中所碰到的难题，互相学习，逐渐建构属于自己的健全人格。

　　经过这件事后我发现萱萱开始接纳哥哥，她会拉着哥哥的手一起做游戏，一起上课，一起听故事，每天早上也不再哭泣，而是积极地和妈妈说再见，去找哥哥一起吃饭。离园时还告诉妈妈“我明天还要来幼儿园。”

　　一段时间后萱萱逐渐有了改变。每天早上入园时主动和姐姐打招呼和妈妈说再见，主动地参与到活动中去，慢慢适应了这个环境的小萱萱也更愿意自己去尝试做一些工作。自选工作时她可以安静选择自己想做的工作，饭前洗手时自己挽袖子，变得越来越独立、向上。九月份一批新的小朋友进入班级，在小朋友进入班级后我问班级小朋友：“谁愿意照顾小妹妹?”这个时候我发现。萱萱胆怯地把她的小手举到了胸前。我慢慢的走到了萱萱的面前蹲下问她：“你是否愿意照顾小妹妹?”萱萱看着我高兴的点了点头。我把小妹妹带到萱萱的旁边安排她坐下。萱萱当姐姐之旅就正式开始了。

　　接下来的一段时间萱萱带着妹妹一起吃饭，一起游戏，俨然是一副大姐姐的样子。有一次妹妹不会穿衣服，我走过去说：“我来帮你吧~”但是萱萱走过来说：“姐姐，让我来帮妹妹吧~”说完萱萱就拿起衣服帮妹妹穿，虽然动作很不熟练甚至是笨拙，但是萱萱认真的神情让我们被深深的震撼了。在蒙氏混龄教育中孩子的差异本身就是一种宝贵的学习资源，孩子从zui初的被照顾着发展到照顾别人，从一个弱者努力的学习强者，发展成为强者。孩子在蒙氏教育中潜移默化的成长。

　　后来因为萱萱家离学校较远，萱萱的妈妈选择让孩子坐校车，每天早上萱萱都要早早的起床，等待校车到来。到达幼儿园后已经是八点半左右了，萱萱进到教室先跟姐姐打招呼问好、放书包、端起碗筷自己去吃饭，到了下午离园前萱萱自己背上书包整理好物品去坐校车，日复一日。有一次，坐校车的时间点快要到了，但是萱萱的物品还没有整理好。我说：“萱萱，姐姐帮助你整理书包好吗?我们等一下就要出发了。”但是萱萱说：“自己的事情要自己做，我要自己整理书包。”在蒙氏教育的理念和环境熏陶下。跨世纪的每一个孩子从中学会独立，学会与人和睦相处，学会支配自己的社会生活。在与人相处中培养自己的独立性!

　　在评选礼仪小标兵的时候，萱萱的票数是高的，她被评为了礼貌小标兵。在周一升旗时站在舞台上的她自信的向所有的家长朋友以及小朋友们做了自我介绍，这个时候的萱萱自信而又勇敢。

　　每个孩子的进步都是有迹可循的，在蒙氏课程中老师会把培养幼儿独立性融入五大领域的教学中，在日常生活领域，通过大量的手、眼、脑协调练习，让幼儿具备独立照顾自己、照顾环境的能力;在语文领域，通过倾听及表达练习，培养幼儿表达与众不同见解的意识与能力。

　　每个人都是独立的生命个体，在生命过程中有着不同的生命体验。幼儿终究要长大成人，她需要具备独立的生存能力，独立性需要从小培养。作为成人，我们需要做的是帮助幼儿让幼儿自己去做，帮助幼儿让幼儿自己去思考，帮助幼儿让幼儿正确的认识自己，认识她人。在洛阳市西工区双语实验幼儿园中，每个孩子都和老师一样平等，老师是引导者，孩子是实施者。在这里我们陪孩子一起成长!