玛利亚·蒙特梭利认为：学习走路对孩子很重要，是其真正独立、成为正常化儿童的重要标志。
在《童年的秘密》一书中，蒙特梭利讲到：儿童掌握行走的能力，靠的不是等待这种能力的降临，而是通过学习走路获得。学会走路，对儿童来说是第二次“出生”，这时他从一个不能自助的人，变成了一个积极主动的人。成功地迈出步，是儿童正常发展的主要标志之一。
蒙特梭利认为：动物是本能地学会行走，而人类是通过主观的努力才学会走路的……在步迈出之后，他仍然需要经常练习。能掌握好平衡并迈出稳健的步伐是个人持续努力的结果。
基于这些理论，她倡导我们教育工作者不要向儿童提供过多的、不必要的帮助，而是准备更多适合其“走路”的练习。
为此，她本人也做出了许多努力。比如她通过大量观察后发现，孩子天生喜欢在厚木板或窄木条上、路边窄条砖上及花坛的边沿行走，并且对此显示出浓厚的兴趣和成就感。
于是，蒙特梭利在教室设置了刚好能放下孩子一只脚的“线圈”供其行走，以满足他们的需求。
果不其然，孩子们跃跃欲试，学着钢索演员那样前脚接后脚地踏线而行，竭力保持平衡，不让自己从线上掉下来。
当孩子们通过这种方式学会掌握自己的平衡后，他们走起路来就显得异常标准和完美。
并且，除了步法的镇静和从容外，他们还获得了身体的不同寻常的优雅姿态。
细心的人们还会发现，蒙特梭利设置的“线圈”并不是随意的，而是特殊的椭圆形。这又是为什么呢?
众所周知，蒙特梭利教育也被誉为“宇宙教育”。
她认为宇宙是有“序律”的，序就是秩序、律就是规律。
世间万物的存在既有秩序又有规律，就如我们所生活的自然界一年有四季的变化、一天有白天黑夜的变化、植物有花开花落的变化等，都是宇宙秩序和规律的一种体现。
作为宇宙的一份子，人类只有顺应宇宙规律，才能和宇宙、和大自然和谐的共生共存。
因此，蒙特梭利提出要想让孩子的身心得以健康和谐发展，就应该顺应宇宙“序律”开展教育活动。
她将接近于宇宙天体运行轨道的椭圆形呈现在蒙氏“走线”环节中，就是想让孩子们时刻牢记世界是一个高度有序的地方，只有与宇宙、与大自然同步，遵循其规律，才能回归到和谐秩序的世界。
实践表明，椭圆形相较于圆形更适合孩子的生理需求。
如若孩子绕圆形“线圈”行走，3分钟后，就会本能产生晕眩感，持续8分钟左右则会出现站立不稳、恶心、呕吐的现象。
而椭圆形不但能规避这种现象产生，还能帮助孩子锻炼前庭觉功能，使其肌体统合协调性、专注力、秩序感、意志力等多种能力得以平衡协同发展。
在明确需要给予孩子更多学习走路的权利后，在《吸收性心智》一书中，蒙特梭利还提到：如果没有手的帮助，儿童的智力可以发展到一定的水平，但如果有手的帮助，儿童的智力可以发展到更高的水平，其性格会更加坚强……
如果他们的手想做什么事情，我们应该给他们东西，给他们一个锻炼智力的机会。这些行为才能将他们引上独立之路……▼
当儿童手的技能和腿保持平衡的能力联合起来后，他们不仅仅要求走路还要走很长的路，并且拿一些较重的东西。儿童已经能够抓东西的手现在必须学习负重，并且移动这些重物。”
根据孩子这一生理发展需求，于是，她在“走线”过程中加入了“用具”以满足其需要，从而帮助孩子进行全身肌肉的控制。而这一探索无疑是正确的。
当孩子脚尖对脚跟“走线”，身体协调能力和平衡能力得到提高、自信心得到增强后，他们会对克服更大的困难产生兴趣。▼
他们尝试“挑战”：手持各种带小木底座的彩旗，走线时让彩旗不落地;手持装满彩色水的玻璃杯，走线时尽量不让水溅出来;手持铃铛，走线时尽量不使铃铛发出声音等。▼
这种“挑战”不仅符合其需求，帮助他们进行了肌体的协调练习，而且使他们的专注力、秩序感、意志力和团队合作精神在无形中大大增强。
此外，蒙特梭利在讲学时曾经到过印度，在那里，她被古老而神秘的东方文化所吸引。
特别是印度的“瑜珈”对她触动很大，引发了她的灵感。
于是，她将音乐融入在蒙氏教育的“走线”环节中来配合孩子们的练习。
使用音乐作为“走线”活动的辅助，能够给孩子们创造一个心情平和的、安静和谐的工作氛围，使他们心灵沉寂，专注平静，为其一日工作奠定了良好的基础。
更神奇的是，通过长时间不断地重复一首曲子，孩子们还会找到节奏，用手臂和脚的动作来配合音乐。这无疑的，也是孩子们音乐教育的表现。
蒙氏教育中的“走线”环节有极其科学的理论依据，不仅尊重了孩子的本性及内在需求，而且为孩子提供了可以提升自己协调能力、平衡能力、控制力、专注力、自信心和挑战欲的机会。
作为引导者，必须根据孩子的年龄、能力的个体差异来设计“走线”活动的难易程度。
知道“走线”活动中的兴趣点，让孩子们乐于参与到“走线”活动中，并从中得到真正的训练，获得真正的快乐。
相信通过教师的肯定，“走线”带来的这种快乐、兴趣和成就感会不断激发出孩子更大的潜力，使他们成为真正懂得享受快乐的人。
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