跨世纪蒙氏教育：解读生命自然发展理论（一）

       这里所说的“生命自然发展”是指从胎儿出生一直到生命结束经历的全过程，即无论什么肤色、什么宗教、什么民族，每一个人都要经过“三翻”、“六坐”、“七滚”、“八爬”的自然成长过程。老爷爷不是一生下来就白了胡子，小朋友也不是一生下来就长得这么高。

       蒙特梭利在观察中注意到生命“自然发展”的事实，她常拿孵小鸡的例子来说明：小鸡的孵化需要21天，虽然在大量需求下，人们经过多次的研究与实验，可以发明科学的孵卵器来代替母鸡，但无论如何加温、加压，也缩短不了21天的成长时间。

       因此，蒙特梭利认为“生命的发展是自然而然的过程。这种发展不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂的过程，充满了秩序和规律”。蒙特梭利更追根究底地寻找生命体自我活动的根据。她发现，儿童在出生以前，就具有了发展的预定计划，这个计划从生命的一开始就已存在。正如鸡蛋会变成鸡，人的受精卵会发展成胎儿，成为人。所以，她称未出生之前便具有这种“发展功能”的儿童，为“精神和肉体胚胎”。“胚胎”在卵受精的那一刻，就含有了“未来成为人”的这一大自然的“预定计划”。

       一棵小小的苹果树苗，必须生长在土里，并经过日照、施肥、浇水等过程，它才会长成苹果树，开花、结果。这种自然发展的过程，也是万物成长的自然规律。人的成长也是有其内在的自然成长规律，按照蒙氏教育的说法，这种内在的成长规律就是“敏感期”。

       在跨世纪蒙氏班级中，不同年龄的孩子在一起生活、学习，为满足其社交需求提供了佳的社交环境。除此之外适应其社交敏感期所举行的各种教育文化主题活动，也在潜移默化影响着他们。

       在跨世纪蒙氏教育体系中，一切以儿童为中心，尊重儿童的成长步调，把握其敏感期，按照幼儿生命自然发展的规律为幼儿准备适合的环境及丰富的课程。

       在环境创设中，跨世纪幼儿园为各个年龄段的孩子准备了一个适合其身心发展的环境。如在室外环境中，有适合小年龄段孩子的滑梯、娃娃家、摇马等，还有适合大年龄段孩子的独木桥、攀爬墙等，使不同年龄段的孩子在户外活动时都能找到适合自己的活动方式。