操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者，在传统的幼儿教学法中，幼儿的操作能力严重不足，从而导致很多孩子普遍动手性不强。而在蒙氏教育中却非常重视幼儿的操作性。我们常说让孩子在“玩中学、做中学”，蒙氏教室中具有丰富的教具供幼儿操作感知。
今天老师带着小朋友们进行了插座圆柱体的工作，首先老师为小朋友们展示如何进行操作这项工作，只见老师用双手托握教具两端将教具放到工作毯上，接着老师左手三指捏圆柱体上的圆柄，将圆柱体依次从左到右取出并进行感知(右手二指合拢饶绕圆柱体一圈，底部朝上用手触摸底部)放于工作毯上，老师展示3个后开始邀请幼儿进行尝试，此时昔昔宝贝举起手对老师说:“老师我想尝试 ”。老师邀请昔昔宝贝进行尝试，昔昔按照老师的手法及操作方式认真的给小朋友进行展示。
看到昔昔宝贝的操作后，其他小朋友也按耐不住了，纷纷举手希望老师可以挑到自己来进行操作。在孩子们一一尝试完毕后，为了提升幼儿的操作兴趣以及操作难度，老师又取来了一个辅助工具——眼罩。小朋友们看到老师的这项道具后很好奇老师要做什么，接下来就到了揭秘环节，原来老师准备带领小朋友玩一个蒙眼放物的游戏，也就是把我们的眼睛蒙上，然后看谁能以快的速度将圆柱体放回对应的圆穴中。听完老师的规则后，瞬时间孩子们的兴趣点被引上来了，只见孩子们举起自己的小手说到：“老师，让我来，让我先尝试一下。”……在老师的引导下，孩子们慢慢的平复下心情，等待着老师的提问。
在这个过程里老师发现日常工作中经常选取这项工作的宝贝在取放时速度就比较快，即使是蒙上眼睛，也可以借助于手部的感知而迅速判断，尤其是柏霖宝贝，可以说是快的一位，在柏霖放完圆柱体后，小朋友们纷纷为其鼓掌，并送上自己的赞美，“柏霖太棒了”，“柏霖放的好快啊”……
不知是来自于小朋友的鼓励，还是柏霖又发现了这项工作新的兴趣点(之前柏霖操作时并没有用到眼罩)在接下来连续一周的自由选择工作中，柏霖都会操作带插座圆柱体与眼罩结合的工作，每天都在重复的练习这项工作。他先是在不戴眼罩的情况下把圆柱体按照顺序全部取出、再依次放回;然后再戴上眼罩尝试将圆柱体取出和放回。从开始的一组练习，到多组练习，随着圆柱体的增加，也会出现失误现象，但却丝毫不影响柏霖对这项工作的操作欲和兴趣，一连几天一直很专注的操作，不受外界所影响，直到现在在操作多组练习时，柏霖已经能够快速的把所有的圆柱体放回到正确的圆穴中 ，并且透过柏霖重复的三指取放圆柱体和旋转感知老师在数学课程中也发现柏霖的握笔姿势正确了很多，书写的数字也变得规范顺畅了很多，手腕更加灵活了，这些都得益于他重复动手操作实物化的工作留下的肌肉记忆所呈现的结果。
在蒙氏班里，孩子们通过动手操作感知教具的学习方式，不仅可以锻炼他们手部的灵活性，思考解决问题的方法，同时也获得了很多是他们受益终生的能力。当孩子具备这些能力时，孩子就找到了学习的兴趣和方法，这就是蒙氏教具操作化的教学方法，让孩子在寓教于乐的环境中学会学习，学会创造，学会思考，学会生活。
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