游戏化是幼儿教育的一大特点，在传统教育中，要么很少让孩子玩，要么放任自流、随便玩。玩是孩子的天性，不让玩无疑是扼杀孩子的天性。另一极端，随便玩也是不足取的，决不能为玩而玩。蒙氏教育中老师要确定教学主题，并以此设置

　　体验化是一种综合感觉，不仅是身体感观方面的感受，同时也是一种心灵体验，教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，使之不仅能

　　体验化是一种综合感觉，不仅是身体感观方面的感受，同时也是一种心灵体验，教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的氛围就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，不仅能够使

　　操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者。传统的儿童教学法中，幼儿操作性严重不足，从而导致孩子普遍动手能力不强。手是大脑的外显，非常重要，因此传统教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却

　　形象化是在语言、科学、文化等教学活动中，运用图书、卡片、电子图像等技术手段对幼儿进行形象化教学。也可以借助于某些相关实物，如语言课可把实物带入课堂进行教学;也可以在电脑上开发一些老师(家长)和孩子一起玩

　　体验化是一种综合感觉，不仅是身体感观方面的感受，同时也是一种心灵体验。因此，蒙氏教学过程中不仅要营造教育设施环境，而且要注意营造教育气氛环境，比如自由、宽松的气氛就是无形的环境，这十分有利于孩子的学习、成长，

　　考虑到环境对幼儿产生的重要影响，幼儿又是心智性吸收者，尤其是喜欢在快乐的环境中学习，在此借用了一个艺术词汇，即“情量化”。孩子具有模仿的天性及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧、舞剧，让该子在其中扮演角

　　主题化体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性。蒙氏教育中孩子的操作称之为“工作”，而不单纯是玩，工作是有目的性的，而玩是漫无目的的。因此蒙氏教育每堂课都应该有明确的主题。无论集体、分组、个人活动都有大、中

　　考虑到环境对幼儿产生的重要影响，幼儿又是心智性吸收者，尤其是喜欢在快乐的环境中学习，跨世纪在此借用了一个艺术词汇，即情景化，并将其应用在蒙氏教学中。孩子具有模仿的天性，及表演天赋，如果将一些课程编成话剧、歌剧

　　实物化是蒙氏教学的又一重要特点，幼儿是感官学习者，也是皮肤记忆学习者，不同于成人主要通过视觉、听觉来学习。玩具、教具、设施、生活物品等一切有形的物体都是幼儿教育中必不可少的实物教具，人们说“玩具是儿童的

　　游戏化是蒙氏教育的一大特点，在传统教育中，或者很少让孩子玩，或者放任自流、随便玩。玩是孩子的天性，不让玩无疑是扼杀孩子的天性。另一极端，随便玩也是不足取的，决不能为玩而玩。跨世纪蒙氏教育要求老师确定教学主题，

　　主题化体现了蒙氏教育的目的性，其次是针对性，蒙氏教育中孩子的操作称之为“工作”，而不单纯是玩，工作是有目的性的，而玩是漫无目的的，因此蒙氏教育每堂课都有明确的主题。无论集体、分组，还是个人活动都有大、中、小主